ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ и РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТРЯДОВ В РОССИИ

Автор - Копытина Ольга Игоревна, КГУ

18 декабря 2006 года была принята Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. В соответствии с данной Стратегией молодежная политика реализуется по следующим приоритетным направлениям: вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной сиуации, в жизнь общества. Одной из форм реализации первого приоритета является работа молодых людей в педагогических отрядах.

Цели молодежной политики менялись с течением времени, исходя из социально-экономических, общественно-политических условий. Например, в советское время был известен лозунг «Главное в работе с молодежью - усилить воспитание», при этом молодежная политика не носила ныне принятого названия. В Концепции государственной молодежной политики, которая была утверждена Правительственной комиссией по делам молодежи в 2000 году, говорится о создании правовых, социально-экономических условий выбора молодыми гражданами своего жизненного пути. «Развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России» - цель современной государственной молодежной политики. Деятельность педагогических отрядов - это одна из форм реализации молодежной политики как в СССР, так и в современной России.

Ученые, исследующие деятельность педагогических отрядов, дают множество определений «педагогический отряд». Понимание «педотряда» менялось с течением времени. Но, тем не менее, существуют основополагающие принципы, которые присущи педагогическому отряду как начала XX века, так и в XXI столетии: принцип добовольности; принцип самоуправляемости; некоммерческий характер деятельности; принцип объединения людей на основе их интереса к педагогической деятельности.

Безусловно, современный педагогический отряд отличается от педотряда XX столетия. Как любой общественный феномен, педотряд претерпевал изменения с течением времени. Менялись методы и формы работы с детьми и молодежью, изменялись функции педагогического отряда, при этом вышеперечисленные принципы, положенные в основу деятельности педотряда, оставались неизменными. Поэтому на современный педотряд необходимо смотреть через призму возникновения и развития педагогического отряда как такового.

За основу периодизации, исходя из исторического анализа становления и деятельности педагогических отрядов, взяты: изменения государственного устройства общества, история развития молодежной политики, деятельность молодежных общественных объединений.

Первый (начальный) этап появления первых молодежных общественных объединений (середина XIX в. -1917 г.).

Второй (комсомольский) - этап формирования теоретических основ и методов практического участия молодежи в социально значимой деятельности по изменению окружающей среды и субъектов деятельности (начало XX в. - конец 80-х гг. XX в.).

Третий - этап демократизации общественного молодежного движения и появления новых общественных объединений как альтернатива комсомолу на основе самоуправления, самодеятельности, самоорганизации, что и послужило средством развития социализации личности молодежи (начало 90-х гг. XX в. и по настоящее время).

На рубеже XIX и XX вв. возникли различные педагогические направления, пересматривающие концептуальные основы воспитания, образования и обучения.

В России в русле общественно-педагогического движения были распространены формы «хождения в народ» и общественных инициатив по созданию общеобразовательных школ и курсов.

Движение организаторов детских клубов и площадок 1900-х годов наиболее активно заявило о себе в Москве, Петербурге, Томске и в других городах. В 1906 г. было институциализировано в качестве официально зарегистрированного общества «Сетлемент» (переименованного позже в общество «Детский труд и отдых»). Общество

объединяло группу представителей московской интеллигенции (архитектора А.У Зеленко, студента С.Т. Шацкого, пианистку В.Н. Демьянову, учительниц Л.К. Шлегер, Н.О. Массалитинову, М.В. Полетаеву, Л. Д. Азаревич и др.). Общество занималось организацией детских клубов (объединений), первых детских площадок, загородной летней колонии труда и отдыха, мастерских, «дополнительной школы», педагогических курсов. Особое внимание уделялось созданию условий для самореализации детей в труде, социальном, художественном и техническом творчестве. Общество вело широкую пропаганду своей деятельности, издавая брошюры. Материально общество «Сетлемент» поддерживалось московским купечеством (Морозова и др.). Общество сотрудничало с Московской Думой, но отношения с властями были сложными. Общество временно было закрыто в 1907 г. Однако возродилось через год под названием «Детский труд и отдых». А в 1915 году даже получило дотацию от Министерства народного просвещения. Участники Общества считали необходимым вести работу углубленно, качественно и лишь с посильным количеством детей (около 300 детей), в то время как их оппоненты из фребелевско-го педагогического общества Петрограда считали необходимым «охватить» как можно больше детей.

С 1908 г. по инициативе военного ведомства появляется скаутское движение. Его явное отличие от зарубежного заключается в следующем: возникновение движения по инициативе «сверху», военная направленность движения, особое внимание к подготовке руководящих кадров движением, явная политическая направленность.

Таким образом, в данный период происходит зарождение общественных объединений, появление схемы функционирования, атрибутики, направлений деятельности и специфичность объединений,

В период с середины XIX века и до 1917 года педагогическая общественность формулирует следующие задачи деятельности педагогических отрядов (молодежных общественных объединений педагогической направленности): удовлетворять стремлению молодежи к самостоятельности, свободно выбранной деятельности; воспитывать общественность, развивать общественные интересы и чувство гражданского долга, готовность быть участником общего дела: приучать полагаться на самого себя, не ждать руководства со стороны. В этот период закладывается фундамент осмысления значимости воспитания и организации досуга продрастающего поколения в системе педагогических отрядов и создается опыт решения этой задачи.

Основная специфическая особенность второго (комсомольского) этапа (начало XX в. - конец 80-х гг. XX в.) -появление и развитие пионерской и комсомольской организации.

И М. Ильинский считает, что в тоталитарной системе политический плюрализм недопустим. Вслед за уничтожением партии кадетов, эсеров, меньшевиков и других пришла очередь комсомола. В конце 20-х годов он был практически лишен своей главной функции - политической. Социальная функция комсомола (защита молодежи, помощь в решении ее житейских проблем) была также поставлена на «консервацию», которая продолжалась более полувека. С этой поры полагалось, что комсомол ничего не должен давать молодежи. Напротив, молодой человек, член союза, должен был отдавать организации весь свой ум, все свои силы и энергию, а если потребуется, то и жизнь. Практически всю свою историю комсомол функционировал как организация прежде всего воспитательная.

Уже в начале 20-х годов, с приходом к власти большевиков, была поставлена задача развития социальной активности молодежи, предусматривающая включение комсомольцев в процесс строительства нового общества, новой коллективистской морали.

ЦК ВЛКСМ поддерживал идею создания вокруг работы с детьми широкого движения добровольных инициативных групп комсомольцев. Так зарождались первые комсомольские педагогичские общественные объединения.

Изменялись функции общественных объединений педагогической направленности, важнейшими из которых стали: общественно-политическая, социально-пре-образующая, функция проявления самодеятельности и социального творчества, реализующихся в ключе коммунистической идеологии.

30 - 50-е годы стали временем существенного регресса в развитии самодеятельного движени молодежи. Оно превратилось в централизованный комсомол. Тезис о том, что «обеспечение руководства партии есть самое главное во всей работе комсомола», утверждался и на долгие десятилетия, вошел в практику молодежного движения. В этот период осуществлялась политика по включению молодежи в деятельность комсомольских объединений, характерными признаками которых являлись: единство политической цели и задач; единство основных направлений и программ деятельности; централизованное управление.

Основными функциями общественных объединений стали: следование политическому курсу правящей партии, реализация разработанных в высших партийных и комсомольских органах программ. Шло накопление опыта организационной работы комсомольцев в рамках общественной работы с подрастающим поколением.

Однако в сфере детского досуга конца 30-х годов заметным явлением было «тимуровское движение», о котором некоторые сведения можно найти даже в «Советском энциклопедическом словаре»: «Тимуровское движение развернулось в СССР среди пионеров и школьников под влиянием повести А. П. Гайдара «Тимур и его команда». Содержание тимуровского движения: оказание помощи семьям военнослужащих в годы Великой Отечественной войны, престарелым, колхозам и совхозам в сельскохозяйственных работах, детсадам, благоустройство населенных пунктов, уход за могилами погибших воинов и др.».

Ребята действовали не по чьим-то кабинетным директивам, а именно по обстановке.

Но постепенно тимуровское движение стало тимуровской «формой работы» пионерской организации, ребенку, приписанному как крепостному к отряду-классу, навязывали, помимо прочего, и тимуровский «оброк», «поле самореализации» исчезло. Остались лишь очаги, островки в океане формализма. И только вокруг взрослого, с которым интересно. Вокруг личности. В последние годы на этих «островах» тимуровцы помогают «афганцам», жертвам катастроф, стихийных бедствий, межнациональных конфликтов...

Развивалось «коммунарское движении», получившее эстафетную палочку от тимуровского движения. Термин «коммунарское движение» появился в прессе в 1963 году, когда в стране появились сотни «секций клуба Юных коммунаров» (клуба ЮК, КЮКа). «Инкубационный период» этого движения начался значительно раньше - в середине 50-х годов. По инициативе ленинградского философа и педагога-исследователя И.П. Иванова в 1956 г. в Ленинграде было создано небольшое молодежное ицициативное субкультурное объединение педагогов «Союз энтузиастов» («СЭН»), Первоначально

это был кружок преимущественно пионерских вожатых (Л. Г. Борисова и другие), которые были крайне не удовлетворены современной им отечественной педагогикой, господствовавшей в пионерской организации системой воспитательной работы. «Сэновцы» разыскивали, где могли, материалы о предшественниках, серьезно изучали              опыт

С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, опыт скаутов, «пионерского движения» 20-х годов, идеи А П. Гайдара и «тимуровского движения», знакомились с «харцерским движением» в Польше.

Изучение «предшественников» позволило сформулировать ряд альтернативных идей, принципов, вычленить ряд приемов и методов, которые постепенно (в процессе многолетней творческой опытно-экспериментальной и теоретической работы) превратились в стройную, цельную концепцию, в то, что позже стали называть «коммунарской методикой», «теорией и методикой коллективною творческого воспитания».

«Инкубационный период» или период локальных экспериментов (во время которого шло опробование отдельных идей, приемов, методов «на базе» разных школ и их пионерских организаций), продолжался до марта 1959 года, т. е. до того времени, когда «сэновцы» создали при Доме пионеров Фрунзенского района Ленинграда сводную районную пионерскую дружину, названную «Коммуной юных фрунзенцев» (КЮФ).

С самого начала КЮФ стала самодеятельным инициативным самоуправляемым субкультурным объединением детей и их «старших друзей».

После ряда публикаций 1959-1962 гг. ЦК ВЛКСМ заинтересовался опытом КЮФ. Это было время «оттепели» и комсомол пытался «оживить» пионерию. Летом 1962 г. «Комсомольская правда» и ЦК ВЛКСМ в лагере ЦК ВЛКСМ «Орленок» (на берегу Черного моря в районе Туапсе) собрали 50 старшеклассников из различных городов. В этот отряд пригласили вожатыми трех «старших друзей» из КЮФ и несколько ребят - «кюфовцев». За 40 дней «коммунарам» удалось «обратить в коммунарскую веру» («окоммунарить») весь отряд. Так появился полуофициальный «Всесоюзный клуб юных коммунаров» как бы институциированный при «Комсомольской правде»

Летом 1963 г. в «Орленке» были собраны уже 500 старшеклассников и среди них 50 коммунаров. И на этот раз «эксперимент» удался. Теперь уже 500 юных «апостолов» «коммунарской веры» разъехались по стране и у Клуба ЮК появились сотни «секций» в разных ее концах. Вот с этого-то времени и появился в прессе термин «коммунарское движение».

Можно сказать, что происходил процесс г.едагоги-зации. Если первое десятилетие «коммунарского движения» ознаменовалось резким противопоставлением «жизненной практики» «учебной практике», воспитания опосредованного воспитанию «открытому», то его новое десятилетие предполагалось, прогнозировалось и проектировалось как сочетание «жизненной практики» с «практикой учебной», сочетание педагогики «скрытых педагогических воздействий» с педагогикой «открытой педагогической позиции». И действительно, 70-е годы ознаменовались «движением педагогических отрядов», к которому позже примкнули и те, кто сперва выступал против «открытой педагогической позиции». Переход от «коммунарского движения» к «движению педагогических отрядов» был непростым, болезненным, но в условиях «эпохи застоя» необходимым.

В 70-е годы XX века появляется комсомольский педагогический отряд. В Положении от 14 августа 1979 года о комсомольском педагогическом отряде, утвержденном Секретариатом ЦК ВЛКСМ, даётся следующее определение: «комсомольский педагогический отряд -добровольное объединение молодых рабочих, колхозников, специалистов, учёных, студентов, войнов, спортсменов, деятелей литературы и искусства - активных помощников педагогических коллективов, органов народного и профессионально-технического образования в коммунистическом воспитании учащихся». Согласно данному Положению, каждый комсомольский педотряд «представляет собой коллектив единомышленников из различных групп широкой общественности». К этой характеристике следует добавить, что комсомольские педагогические отряды представляли собой организационную форму взаимодействия школы и комсомола в деле коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Деятельность комсомольских педагогических отрядов нашла поддержку со стороны партийных органов, комсомола, органов народного образования, педагогических коллективов школ, ПТУ. Был принят ряд мер, направленных на оказание помощи движению комсомольских педагогических отрядов. Так, Секретариат ЦК ВЛКСМ принимает ряд постановлений по проблемам деятельности педотрядов, Министерство просвещения СССР приняло решение, направленное на оказание помощи деятельности комсомольских педагогических отрядов.

Важнейшими функциями педотряда становятся:

-              воспитательная - содействие в воспитании подрастающего поколения, добровольное осуществление социально-педагогической деятельности;

-              пропагандистско-просветительская - работа среди населения;

-              самосовершенствования (осознание молодыми людьми общественно-политической ценности работы с подростками вне школы и приобретение навыков педагогической работы на этой основе);

-              идеологическая функция, которая состояла в закреплении в сознании учащихся политических идей ВЛКСМ и пионерской организации, передаче им духовных ценностей старших поколений: традиций, идеалов, формировании убеждений учащихся;

-              коммуникативная функция - влияние деятельности педотряда на общение учащихся, на расширение их социальных связей;

-              ценностно-ориентационная функция - знакомство учащихся школ с духовными ценностями молодежи, с жизнью студенчества, с деятельностью комсомольских организаций способствует выработке у них определенных представлений, оценок, суждений, мнений о тех или иных событиях школьной и вузовской жизни, школьного и вузовского комсомола, общественной жизни, образа поведения, приобретению опыта учащихся посредством организации общественно-педагогической деятельности;

-              профилактическая функция педагогического отряда реализуется в наибольшей степени в работе членов педотряда по профилактике правонарушений, в воспитательной деятельности с трудными и педагогически запущенными, слабоуспевающими учащимися, в работе по усвоению учащимися норм и правил поведения, соответствующих коммунистической морали, организации стиля общения, нравственного микроклимата, отвечающим нормам общения в обществе в борьбе с проявлениями отклонений от норм поведения;

-              функция организации свободного времени детей - организация разнообразных видов деятельности учащихся, в процессе которой и в общении с учащимися они

воздействуют на них.

Действенность названных функций во многом зависела от успешной реализации функций педотряда по отношению к самому себе как субъекту воспитания воспитателей.

В целом в комсомольский период наблюдаются противоположные по сравнению с первым периодом тенденции: мощная государственная поддержка единой комсомольской молодежной организации как важного фактора развития социальной активности подрастающего поколения, политика вовлечения молодежи в ее деятельность, преобладание регуляции со стороны правящей партии. Все это предопределило изменение функций деятельности молодежных общественных объединений от самореализации в сторону реализации формулируемых государством задач, что ограничивало развитие социальной активности, характеризующейся преимущественно свободой выбора, самостоятельностью, творчеством.

С начала 90-х годов развитие молодежного общестенного движения педотрядов характеризуется отходом от единого движения, образованием множества общественных объединений и многообразием форм этих объединений, отказом от унификации, единообразия форм и методов организации, отказом государственной политики от стремления к обязательному вовлечению всей молодежи в деятельность общественных объединений и, как результат, резким снижением числа молодых людей, охваченных деятельностью общественных объединений. Одновременно с кризисом формальных объединений и организаций возникают неформалъные объединения, имеющие самодеятельную основу. Их деятельность получила освещение в работах В.В. Грибанова, Г.И.Грибановой, В.И.Добрынина, В.Ф.Левичева, Е.Н.Михайловой и др.

Происходит отказ от опыта, накопленного в комсомольский период, что вс многом объясняется безразличным отношением новой государственной власти к деятельности педагогических отрядов.

Ситуация изменяется с принятием в 1995 году Закона РФ «Об общественных объединениях», узаконившего деятельность новых молодежных общественных объединений.

Специфика деятельности новых общественных объединений связана с перестройкой всего воспитательного процесса, заключающегося в переносе центра тяжести с формирования личности на реализацию личности. Реализуя себя, молодые люди тем самым осуществляют самостроительство. Молодежному общественному объединению предоставляется свобода выбора деятельности, организационной структуры.

Современные молодежные объединения являются средством социализации личности, где происходит не только усвоение общественного опыта и его активное творческое воспроизводство, но и предоставляется возможность проявить свою индивидуальность.

Современное движение педагогических отрядов представляет интегративное, постоянно развивающееся формирование, в котором молодые люди посредством реализации различных программ, акций, участия в фестивалях взаимодействуют с другими обществеными организациями, а также с государством и обществом. Это позволяет рассматривать движение педагогических отрядов не только как часть, но и как потенциал, позитивный резерв общественного движения.

Таким образом, третий период (с начала 90-х) характеризуется созданием законодательной основы деятельности молодежных общественных объединений, в частности педагогичесих отрядов, гарантирующей свободу выбора направлений, форм деятельности, организационной структуры объединения. Социально-педагогическая деятельность педотряда рассматривается властью и обществом как значимая, признается, что данные объединения способствуют развитию социальной активности молодых людей. При этом государственная поддержка их деятельности по сравнению с предыдущим периодом значительно сократилась, как и научно-исследовательская работа по данной проблематике. Это предопределило изменение функций современных педотрядов:

-              фукция осуществления гражданских прав и свобод;

-              функция формирования готовности молодых людей самостоятельно решать материальные, информационные, организационные проблемы;

-              функция адаптации к деятельности в современном социуме по законам новой рыночной экономики;

-              функция воспитания инициативности в социально-педагогической деятельности, реализация творческого потенциала члена педагогического отряда;

-              функция формирования собственного педагогического опыта деятельности в рамках гуманистической педагогики;

-              досуговая функция. В рамках педотряда досуг выполняет коммуникативную, рекреативную, познавательную, креативную и эвристическую функции;

-              рефлексивную функцию можно отнести к аксиологической сфере сознания молодых людей. Концептуально-этиологические средства позволяют достаточно определённо оценивать, насколько соответствует та или иная идея, действие ценностям, закрепленным в педагогическом сознании членов педотряда;

-              прогностическая функция, позволяет на основе анализа и оценки педагогических процессов давать определённую гипотетическую оценку и направление развития педагогических явлений.

Таким образом, исторический анализ позволяет проследить развитие педагогических отрядов в истории нашей страны. От стихийного развития общественных объединенй в начале XX века через регламентируемую реализацию принятых партией и правительством программ к многовариативности, свободному самоопределению общественных объединений в сфере работы с детьми и молодежью в рамках работы педагогических отрядов. Деятельность молодых людей в педагогических отрядах дает им возможность получать новые знания и применять их на практике, формировать новые умения и навыки, приобретать опыт работы в сфере «Человек-Человек», повышать уровень своей компетенции и т.д. Тем самым молодой человек развивает свой потенциал и реализует его в интересах детей, молодежи, страны в целом.