МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Авторы - Овчарова Раиса Викторовна д-р психол. наук, профессор и Мельникова Нина Васильевна канд. пед. наук, доцент

Актуальность проблемы. В условиях демократизации общества, увеличения свободы личности возрастает роль морального выбора человека, механизмов нравственной регуляции его поведения и отношений. Состояние общественной нравственности зависит от нравственной культуры и уровня нравственного развития каждого человека, которые закладываются в детстве.

Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность, формируется правилосообразное нормативное поведение. Благодаря освоению первых этических эталонов, соподчинению мотивов, ребёнок-дошкольник способен осуществлять моральный выбор. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности, интериоризируя их через осознание, чувства и переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества.

Однако на пути нравственного становления личности дошкольника нередко встречаются многочисленные препятствия, которые приводят к недостаткам и отклонениям в развитии нравственной сферы личности, последствиями которых являются девиации в поведении. Они связаны прежде всего с уровнем нравственности ближайшего окружения - родителей и педагогов, качеством нравственного воспитания, характером их взаимоотношений с детьми.

В переломные моменты развития общества, порождающие девальвацию нравственных ценностей, аномию общества, его криминализацию через взаимодействие макро-, - мезо- и микрофакторов развития, негативные влияния на формирование нравственной сферы детей многократно усиливаются.

Таким образом, перед психолого-педагогической наукой возникает важная проблема, имеющая социальную значимость: повышение эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения, основанного на единстве их нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний, становлении их субъектами нравственного развития.

Анализ научной разработанности проблемы формирования нравственной сферы личности ребёнка дошкольника показал следующее:

Во-первых, проблема нравственного совершенствования общества в целом и конкретной личности может быть отнесена к категории общечеловеческих, общенаучных и вечных Она интересовала как философов, историков, моралистов, социологов, так педагогов и психологов.

Представители социальных и гуманистических наук разрабатывали различные этические учения; определяли роль общечеловеческих ценностей и моральных норм в жизни общества; вырабатывали требования к нравственной личности как эталону, носителю моральных ценностей общества; ставили вопрос о моральных регуляторах поведения человека (Б. Спиноза, М. Монтень, Э. Дюр-кейм, Л. Кольберг, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,

Э.            Фромм, К. Роджерс и др.).

В частности, в русле психолого-педагогических наук были разработаны категории сознания и нравственного поведения, нравственных чувств и переживаний, нравственных отношений. В психологии личности была обозначена отдельным предметом исследования нравственная сфера личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

B.            Н. Мясищев, В.С. Мухиной, А.В. Петровским, В.А. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.И. Фельдштейном и др.).

В русле возрастной психологии был выделен аспект морального развития в онтогенезе, показаны его внешние и внутренние детерминанты. Исследования Л И. Божович, А.А. Люблинской, Т.А. Репиной, В.Г.Щур,

C.            Г. Якобсон, В.А. Горбачёвой, Р.Н. Ибрагимовой и др. обогатили научными знаниями о формировании нравственных представлений и моральных оценок у детей.

В работах Ж. Пиаже, Р.Н. Ибрагимовой, А С. Золотниковой были получены научные данные об отношении дошкольников к нравственным нормам и правилам поведения др.

Особо следует выделить исследования, посвящённые нравственной сфере личности дошкольника, в частности, исследования С.А. Козловой (2003), Н.А. Корниенко (1998), Л.Ф. Обуховой (1996), Т.Д. Марцинковской (1998) и др.

В этих работах раскрываются особенности развития нравственного воспитания дошкольников в условиях воздействия на ребёнка окружающей социальной действительности; показывают, что нравственное развитие личности связано с осмыслением и эмоциональным принятием нравственных норм, моральной самооценкой, нравственными качествами личности, В них подчеркивается важность превращения внешних моральных норм и оценок во внутренний регулятор поведения, их реализации в жизненных отношениях личности.

Проведенные психолого-педагогические исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы (моральное сознание, чувства, переживания, поведение и др.), тем не менее, целостная теория формирования нравственной сферы личности дошкольника и его психолого-педагогического сопровождения не разработана.

В целом анализ теории и практики вопроса показал, что психолого-педагогическое исследование и формирование нравственной сферы личности ребёнка сталкивается с рядом трудностей:

1.            Сложность объекта и предмета исследования.

Дошкольный возраст ограничивает возможности

использования исследовательских методов (ограниченные возможности детей в освоении базисных этических категорий; изучения нравственного сознания; значительная импульсивность, реактивность, темпераменталь-ность поведения и т.п.).

Нравственная сфера личности в силу её системной сложности, многоаспектное™, с одной стороны, и внутреннего единства и взаимосвязи элементов, с другой стороны, предполагает рассматривать этот предмет исследования как дифференцированное целое на основе системного интегративного подхода.

2.            Недостаточность набора психодиагностических методик, которые базировались бы на едином понимании сущности нравственного развития, структуры и содержания компонентов нравственной сферы личности, единстве нравственного сознания и поведения, учёта особенностей нравственных чувств и характера моральных переживаний ребёнка-дошкольника, уровня развития его нравственных качеств.

3.            Исследовательские и педагогические ошибки и затруднения, которые состоят в принятии желаемого за действительное.

В частности, внешние проявления («хорошие поступки», «правильное, вежливое» поведение) принимаются за проявление нравственности, хотя их мотивы могут быть и аморальными.

Нравственное поведение, обусловленное моральным выбором ребёнка, может вызывать у него негативные эмоциональные переживания, то есть иметь для него слишком высокую психологическую цену.

Исследователь и практик могут заблуждаться в определении уровня нравственного развития ребёнка, если ему не удаётся определить, произошла ли интериориза-ция нравственных ценностей, норм и требований, приобрели ли они для него личностный смысл.

И наоборот, довольно часто негативные поведенческие проявления детей не обусловлены неприятием нравственных норм и правил или их непониманием, а являются ответной реакцией на аверсивные стимулы окружа-

ющей среды, например, угрозы, запугивания, несправедливые наказания педагогов и родителей.

Наиболее распространённой исследовательской и педагогической ошибкой является отсутствие анализа единства нравственного сознания и поведения ребёнка, а также игнорирование его нравственных переживаний как важнейших «барометров» поведения.

В психолого-педагогической науке и практике четко не выделены и не описаны нравственные (этические) категории, на основе которых должно строиться формирование нравственной сферы личности ребенка в дошкольном возрасте.

Таким образом, можно выделить ряд существенных противоречий между:

•             требованиями общества к нравственной воспитанности подрастающего поколения и реальными результатами нравственного воспитания детей на данном этапе;

•             затруднениями педагогов-практиков в осуществлении целостного процесса нравственного воспитания дошкольников, обеспечивающего единство нравственного сознания и поведения, и неразработанностью моделей, технологий его психолого-педагогического сопровождения;

•             системным характером психологического феномена «нравственная сфера личности» и отсутствием системного подхода в его исследовании;

•             первостепенным значением нравственных (этических) категорий как основы формирования нравственной сферы личности, нравственного воспитания и нераз-работаностью, неточностью и неопределенностью этических категорий, которые должны быть освоены в дошкольном возрасте.

Указанные противоречия позволили сформулировать основную исследовательскую проблему: разработка системной методологии исследования нравственной сферы личности.

Решение этой проблемы и преодоление указанных выше трудностей и противоречий возможно при применении следующих принципов исследования:

1.            Принцип системного подхода постулирует необходимость изучения нравственной сферы личности в единстве её когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов, анализа не только нравственных знаний и качеств личности, но и её нравственных привычек, поступков, чувств и переживаний.

2.            Деятельностный принцип (единства сознания и деятельности), который позволяет понимать взаимодействие нравственного сознания и поведения как необходимое условие нравственного развития личности, формирования её нравственных мотивов.

3.            Принцип комплексного подхода означает необходимость использования комплекса взаимодополняющих диагностических методов, которые обеспечивают изучение нравственной сферы личности как системного интегративного образования.

4.            Принцип единства диагностики личности ребёнка и социальной ситуации его развития (воспитательного микросоциума), который позволяет определить нравственный потенциал педагогов и родителей и повышать их возможности как субъектов сопровождения формирования нравственной сферы личности

5.            Принцип субъектности. обеспечивающий понимание ребёнка как субъекта нравственного развития, проявляющего психическую активность в освоении нравственного опыта.

Следовательно, основной научной идеей стала идея о системо-деятельностной комплексной методологии исследования нравственной сферы личности.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Общенаучную методологию определили философские подходы к проблеме человека, феноменологии его развития (К.А. Абульханова-Славская; Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн); принципы системного анализа педагогических, психических и психологических явлений (П К. Анохин,

A.           Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан и др.).

Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает базовые положения психологических теорий детства (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

B.            С. Мухина, Д.Б. Эльконин); концепций нравственного развития детей (Л. И. Божович, В.С, Мухина, Б.С. Братусь, Л. Колберг.Ж.Пиаже, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.).

Кроме того, методологическую и теоретическую основу исследования составили:

•             нормативные документы федерального уровня в области дошкольного образования;

•             теоретико-методологические основы моделирования как метода познания (А.И. Уемов, В.А. Штофф, Ю.А. Гастев, G. Oster, J. Guckenheimer).

Понятийный аппарат исследования:

1.            Личность - человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по своей природе отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

2.            Социально-личностное развитие - есть развитие познавательной сферы, овладение ребенком социальным опытом, действиями и отношениями, осознание себя в обществе, видение себя в других людях, ориентация личности в системе жизнедеятельности, обретение готовности к ответственности в окружающем мире.

3.            Этика - философская дисциплина, изучающая мораль и нравственность и определяющая присущую данному обществу совокупность принципов человеческого поведения. Этика отвечает на вопрос о том, на какие нормы и цели или ценности люди должны ориентировать свою деятельность.

4.            Мораль - общественное явление, в котором представлены нормы, правила, определяющие и ограничивающие поведение членов общества в конкретной эпохе.

5.            Нравственность - совокупность обычаев, нравов, отношений между людьми, которые обусловлены экономическим укладом. Она рассматривается как система, состоящая из нравственных отношений, нравственного сознания и нравственной деятельности. В узком смысле - это сложное комплексное, личностное образование, которое включает осознание и реализацию принятых в обществе моральных законов, норм и правил поведения, взаимоотношений между людьми, моральные переживания.

6.            Духовность - это свойство личности, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными Она обозначает индивидуальную выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной жизни - действовать для других.

7.            Детская духовность - составная часть детской субкультуры, деятельность сознания ребёнка в определении добра и зла.

8.            Нравственная сфера личности - интегрированное взаимодействие когнитивного (нравственное сознание, нравственный смысл, нравственные ценности, нравственные образы, нравственные нормы), эмоционально-

го (нравственные чувства, эмпатические проявления в нравственных отношениях); поведенческого компонентов (нравственное поведение, поступки и действия в их мотивационной направленности) в личностной сфере, обеспечивающее единство нравственного сознания и по-ведения.

9.            Развитие нравственной сферы - есть процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся мотивами поведения.

10.          Нравственное развитие - есть присвоение ребенком моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции», реализуемые поведением.

11.          Нравственное сознание - предписание личностям определения поступка в качестве их нравственного долга.

12.          Нравственные ценности - это часть общечеловеческих ценностей (добро, справедливость, терпимость и др.), которые обусловливают гармонию общественного порядка и внутреннюю гармонию личности.

13.          Нравственная норма (правило, образец, предписание) - это простая форма нравственных утверждений.

14.          Нравственные переживания - многократно возникающий момент в процессе существования устойчивого чувства. Оно выступает как особая эмоциональная деятельность большой напряженности со сложными и противоречивыми элементами.

15.          Нравственные отношения - это отношения, основанные на общечеловеческих ценностях.

16.          Нравственное поведение - совокупность поступков человека, имеющих нравственное значение, совершаемых им в относительно длительный период в постоянных или изменяющихся условиях.

17.          Моральные (нравственные) качества - это своеобразный «сплав» мотивов и способов поведения, проявление устойчивых отношений личности, синтез эмоционального, рационального и волевого компонентов.

18.          Нравственная воспитанность определяется как система устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребёнка к сверстникам и взрослым, его поведении в целом, основанном на нравственных эталонах и нормах.

19.          Психолого-педагогическая технология - это определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач. В этой технологии качество педагогического обусловливает качество психологического.

20.          Технология психолого-педагогического сопровождения - это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

База исследования. Психолого-педагогическое исследование проводилось на базе детских садов №1,2, 3, 6, 7, 8,9,14,15,16,17,18, 23, 24, 27, 33, 35, 36, 53, 88 (гл Шадринска, Далматово, Шадринского, Половинского и Целинного районов Курганской области); (г.г. Каменск-Уральского, Режа, Алапаевска, Каменского района Свердловской области). Всего исследованием было охвачено 20 ДОУ.

Характеристика выборки. Выборка является репрезентативной по своему составу. Она состоит из 150 полных одно-, двух- и трехдетных семей (по 50 семей каждого типа), состоящих в браке и имеющих детей дошкольного возраста. Такой состав семей был установлен после выбраковки 46 неполных, формально полных и приемных семей. Среди родителей 35% имеют высшее образование, 38% - среднее специальное и 24 % - общее среднее образование, 3% - неполное среднее. У 34% родителей брак является повторным, у 9% - третьим, у 57% -первым по счету. В сельской местности проживает половина семей и их детей (табл.1).

Выборка дошкольных педагогов состояла из 60 человек (работающих в паре на одной группе не менее трех лет). В эксперименте приняли участие педагоги, которые являлись воспитателями отобранных для психолого-педагогического эксперимента детей. Среди педагогов 48% имеют высшее образование, 51% - среднее специальное и незаконченное высшее, 1% - общее среднее образование. Стаж педагогической работы с детьми составил соответственно: до 5 лет - 57%; от 5 до 10 лет - 28%; более 10 лет -15 %.

В выборку дошкольников вошли сельские и городские дети. 150 детей-дошкольников представлены тремя возрастными подгруппами: 4, 5 и 6 лет в равном количестве (по 50 человек); в том числе 75 девочек и 75 мальчиков.

На выборке педагогов и родителей исследовались внешние факторы и условия эффективности и психологические механизмы формирования нравственной сферы личности дошкольника.

Они входили в состав 30 групп (10 подготовительных, 10 старших и 10 средних) в 5 детских садах. Из выборки были устранены семилетние дошкольники, а также дети, имеющие задержки психического развития или отклонения в неврологическом статусе. По результатам исследования данной выборки были определены особенности и механизмы формирования нравственной сферы личности в дошкольном возрасте, выявлены их реализации у матерей и отцов.

Для проверки влияния психолого-педагогического сопровождения на формирование нравственной сферы личности дошкольника из общей выборки были выделены две группы детей с идентичными показателями (по 30 детей).

В экспериментальную группу из выборки вошли 30 дошкольников. Из них с высоким уровнем нравственного развития и единством компонентов нравственной сферы 10 человек; со средним уровнем нравственного развития и отсутствием единства компонентов нравственной сферы личности 10 человек; низким уровнем нравственного развития и отсутствием единства компонентов нравственной сферы личности 10 человек. На этой группе детей, воспитывающихся в экспериментальном детском саду, апробировалась технология психологического сопровождения формирования нравственной сферы личности.

Контрольную группу составили 30 детей, отобранные по идентичным признакам из общего числа испытуемых, воспитывающихся в обычном детском саду и не охваченных формирующим экспериментом.

Целью данного исследования явилась разработка и применение методологии исследования психологической структуры и содержания нравственной сферы личности дошкольника как системного явления.

Достижение поставленной цели обеспечено решением ряда исследовательских задач, для каждой из которых были подобраны соответствующие методы исследования

1.            Разработать методологию исследования формирования нравственной сферы личности дошкольника (понятийный аппарат, принципы исследования, теоретико-методологическая основа, пакет методик, экспериментальные планы и процедура).

2.            На основе теоретического уточнить и систематизировать психологическую характеристику категорий нравственной сферы личности дошкольника (нравственное сознание, поведение, чувства и переживания).

3.            Разработать содержательную интегративную модель компонентов нравственной сферы личности дошкольника.

4.            Выделить и описать основные нравственные (этические) категории, которые составляют основу формирования нравственной сферы личности в дошкольном возрасте, и определить особенности их освоения детьми на уровне нравственного сознания, чувств и поведения ребенка.

5.            Обосновать психолого-педагогические условия эффективности и психологические механизмы формирования нравственной сферы личности ребенка дошкольного возраста, критерии и уровни ее сформированности.

6.            Разработать, апробировать и провести эмпирическую оценку психодиагностического инструментария для изучения компонентов нравственной сферы личности дошкольника.

7.            Исследовать психологические особенности нравственной сферы личности дошкольника на основе нравственных (этических) категорий.

В исследовании использовался комплекс научных методов:

1)            теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы (сравнительный анализ, систематизация и концептуализация научных идей); 2)         теоретическое моделирование;

3)            психодиагностические (тесты, опросники, рисуночные пробы, игры);

4)            социально-педагогические (беседа, наблюдение);

5)            праксиметрические - анализ результатов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов и психологов;

6)            экспериментальные - констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты;

7)            методы математической статистики.

Обоснованность выбора методов исследования

подтверждается их соответствием целям, задачам и экспериментальным планам исследования; согласованностью структуры методик с исходными теоретическими представлениями о нравственной сфере личности дошкольника как системном явлении; удовлетворительными результатами пилотажного и экспериментального исследований и апробации модели и технологий психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной сферы личности дошкольника.

Экспериментальные планы исследования. В соответствии с выдвинутыми исследовательскими гипотезами были разработаны экспериментальные планы;

1.            Для доказательства первой гипотезы о том, что нравственная сфера личности дошкольника является системным психологическим явлением, поэтому ее структурно-содержательная модель должна носить системный интегративный характер, было необходимым и достаточным, во-первых, применить системный подход к рассмотрению сущности явления; во-вторых, найти в разнообразных теориях и концепциях конкретные характеристики различных элементов нравственной сферы личности дошкольника, найти аргументы и подтверждения, характеризующие их взаимосвязь и взаимообусловленность; и, в-третьих, на этой основе построить системную модель явления. Экспериментальным подтверждением достоверности построенной модели должен стать высокий уровень корреляционных связей как между отдельными компонентами нравственной сферы личности дошкольника (нравственное сознание, поведение, отношения, чувства и переживания), так и между отдельными элементами этих компонентов. При этом должны выделиться системообразующие элементы.

2.            Для доказательства второй гипотезы о том, что освоение нравственных (этических) категорий в дошкольном возрасте обусловливает психологические особенности нравственной сферы личности дошкольника, необходимо выявить с помощью Т-критерия Стъюдента наличие или отсутствие достоверных различий между уровнями нравственного развития детей, освоивших эти категории и не освоивших их (освоенность-неосвоен-ность). При обнаружении достоверных различий гипотеза будет доказана.

3.            Для доказательства третьей гипотезы о том, что для формирования нравственной сферы личности дошкольника необходимо: провести анализ этических категорий; дифференцировать их на основе принципа возрастного подхода; найти подтверждение в научных исследованиях и практике нравственного воспитания, свидетельствующие о роли усвоения нравственных категорий как основы нравственного опыта дошкольников; провести экспертизу категорий; описать каждую категорию в виде приемлемых для практики положений (Что должен знать и понимать ребенок? Как должен относиться к этому? Что должен конкретно делать?).

4.            Для доказательства четвертой гипотезы о том, что содержательно процесс психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной сфе-

ры личности должен быть сориентирован на интегральное единство всех компонентов, входящих в ее структуру, необходимо установить различия между показателями в нравственном развитии дошкольников контрольной и экспериментальной групп с помощью Т-критерия Стъюдента в детских садах с различным уровнем нравственного воспитания (системность - элементализм).

5.            Для доказательства пятой гипотезы о том, что технологии формирования нравственной сферы личности должны способствовать интериоризации ребенком основных нравственных (этических) категорий на основе включения конкретных психологических механизмов, необходимы следующие исследовательские шаги. Во-первых, необходимо на основе теоретического анализа, учета общих возрастных закономерностей развития выделить психологические механизмы формирования нравственной сферы личности дошкольника: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, внешняя (моральные оценки взрослых) и внутренняя (моральная самооценка) оценка нравственного поведения и отношений ребенка, инте-риоризация-экстериоризация нравственных норм. Во-вторых, наличие и действие этих механизмов можно подтвердить на основе факторного анализа. В-третьих, следует сравнить эффективность технологий (по выработанным критериям-признакам нравственного развития детей).

6.            Для доказательства шестой гипотезы о том, что психолого-педагогическое сопровождение формирования нравственной сферы личности ребенка будет эффективным при соблюдении определенных психологопедагогических условий организации этого процесса, провести сравнительное исследование в разных детских садах (экспериментальный, обычный). Показатель для сравнения (наличие-отсутствие условий).

7.            Для доказательства седьмой гипотезы о том, что критерии эффективности этого процесса должны быть детерминированы единством нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка, его способностью делать ответственный моральный выбор.

Краткие результаты исследования:

1.            Окончательный пакет психодиагностических методик, направленный на исследование трех компонентов нравственной сферы личности и обеспечивающий единство нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка, составил 25 методик (табл. 2).

Все методики сгруппированы по трем блокам: методики для исследования когнитивного компонента нравственной сферы личности дошкольника (8), поведенческого компонента (8), эмоционально-мотивационного компонента (9). Методики разнообразны по типу: наблюдение за детьми, тесты, проективные и рисуночные методики, анализ проблемных ситуаций и решение задач нравственного содержания (моральных дилемм), игры и др.

Рассмотрим назначение каждой методики по диагностическим блокам:

Блок I.

Нравственное сознание

Тест личностных отношений «Домики» О.А.Оре-ховой, который определяет субъективно-ценностную систему ребенка, представляющую основные нравственные категории.

Методика Е.Д. Божович «Что значит слово...?»,

направленная на знание и понимание основных нравственных (этических) категорий детьми.

Рисуночный тест В.С.Мухиной «Доброе-злое». и др., исследующий различение детьми основных нравственных (этических) категорий.

Методика И.Л.Соломина «Цветовые метафоры», модифицированная в целях выяснения понимания детьми дошкольного возраста сущности нравственных норм и отношения к ним.

Беседы на нравственные темы по рассказам Л.Толстого, В.Осеевой, Л.Воронковой, С.Михалкова и др., предназначены для выявления представлений о нравственных нормах и образцах.

Блок II.

Нравственное поведение, нравственные отношения, нравственные качества

Анализ проблемных ситуаций «Что подумала мама?» для выявления понимания дошкольниками нравственных оценок взрослых.

- Методика И.В.Дубровиной и А.Г.Рузской «Изучение уровня самосознания», проверяющая уровень осознанности детьми действий нравственного порядка.

Модифицированная методика Е.В.Шишмако-вой, направленная на изучение осознания чувства собственного достоинства у детей как формы самоконтроля поведения.

Методика Г.А. Урунтаевой «Незаконченные истории», позволяющая выявить мотивы нравственного поведения дошкольников.

Тест С.Розенцвейга, который в сочетании с тестом «Незаконченные истории» позволяет выделить группы мотивов поведения, в том числе нравственные.

44

Модифицированный вариант методики М.И.Ли-синой «Телевизор», позволяющий выделить доминирующий мотив в нравственном поведении дошкольников (интеллектуальный, игровой и сопереживательные - сочувствия, соучастия, сострадания).

Методика С.Г.Якобсон, Г.И.Моревой «Изучение морального поведения», позволяющая исследовать его уровень.

Сюжетно-ролевая игра «Страна чудес», позволяющая исследовать навыки нравственного поведения детей в конкретных ситуациях морального выбора.

Методика Н.Ю.Синягиной «Информометрия», которая использовалась для выявления способности дошкольников к самооценке нравственных качеств.

Методика Е.А.Панько и Я.Л.Коломинского в модификации Н.Н.Васягиной, диагностирующая умение пользоваться социальными нормами.

Модифицированная методика Л.В.Ильченко «Отношения», предназначенная для исследования нравственных отношений дошкольников.

Включенное наблюдение за поведением ребенка является методом проверки единства нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка.

Блок III.

Нравственные чувства и переживания

Модифицированная цветометодика Л.П Стрелковой, позволяющая почувствовать эмоциональное отношение других к собственным действиям и поступкам.

Модифицированный тест цветовых отношений А.М.Эткинда, позволяющий выяснять эмоциональное отношение ребенка к нравственным нормам.

Эмоциональная цветопись А.Н.Лутошкина, с помощью которой выявлялись эмоциональные переживания ребенка, связанные с жизненно важными зонами.

Методика Д.В.Сергеевой «Подарок» для выявления соотношения мотивов поведения.

Методика А.Д.Кошелевой, которая выявляет исходный уровень развития социальных эмоций у детей.

Рассмотрим для примера категорию «правда (ложь)». Ребенок должен знать, что правда - это то, что соответствует истине, что есть на самом деле. Говоря правду, ребенок испытывает позитивные чувства, когда он обманывает, ему стыдно. В своих отношениях и поведении он стремится быть честным, искренним, не скрывать от других то, что думает, что чувствует, что делает (таблица 4).

4.            Психологическими механизмами формирования нравственной сферы личности дошкольника могут быть признаны: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, внешняя (моральные оценки взрослых) и внутренняя (моральная самооценка) оценка нравственного поведения и отношений ребенка, интериоризация-экстериори-зация нравственных норм. 5.  В качестве критериев развития нравственной сферы личности дошкольника могут быть приняты следующие: критерий нравственного знания, критерий нравственного отношения, критерий нравственного поведения, критерий морального выбора, критерий морального переживания.

6.            Модель процесса психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной сферы личности ребенка базируется на содержательной ориентации на интегральное единство всех компонентов, входящих в структуру этой сферы, при направленности технологий на интериоризацию основных нравственных (этических) категорий.

7.            Основными психолого-педагогическими условиями эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной сферы личности в дошкольном возрасте можно считать: высокий нравственный потенциал окружающей социальной микросреды (воспитательного микросоциума), наличие научно обоснованных моделей и технологий; знание психологических механизмов и критериев нравственного развития дошкольника; активность ребенка в освоении нравственного опыта.

Практическая значимость. Полученные результаты применимы в практике работы детских психологов для осуществления комплексной диагностики и мониторинга нравственного развития детей дошкольного возраста; в работе по психолого-педагогическому сопровождению формирования нравственной сферы личности дошкольника; в деятельности дошкольных педагогов при создании психолого-педагогических условий для повышения эффективности нравственного воспитания детей и изучении его результатов.

Выводы

1 Нравственная сфера личности дошкольника является системным психологическим явлением, поэтому ее структурно-содержательная модель должна носить системный интегративный характер.

2.            Освоение нравственных (этических) категорий в дошкольном возрасте обусловливает психологические особенности нравственной сферы личности дошкольника.

3.            Для формирования нравственной сферы личности дошкольника необходимо выделить основные нравственные (этические) категории и определить особенности их освоения детьми на уровне нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка дошкольного возраста.

4.            Содержательно процесс психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной сферы личности должен быть сориентирован на интегральное единство всех компонентов, входящих в ее структуру.

5.            Технологии формирования нравственной сферы личности должны способствовать интериоризации ребенком основных нравственных (этических) категорий на основе включения конкретных психологических механизмов.

6.            Психолого-педагогическое сопровождение формирования нравственной сферы личности ребенка будет эффективным при соблюдении определенных психолого-педагогических условий организации этого процесса.

7.            Критерии эффективности этого процесса должны быть детерминированы единством нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка, его способностью делать ответственный моральный выбор.