ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Автор - Овчарова Раиса Викторовна д-р психол. наук, профессор Первитская Алена Михайловна

Проблема раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии разных стран мира. Обширный научный фонд по проблемам лидерства накоплен за рубежом (К. Бэрд, С Милз, Р. Стогдилл, Ф. Фид-лер, Г. Герт, Н. Гордон и др.). Растет ее популярность в отечественной науке и образовательной практике, в нашей стране данной проблематикой занимались социальные психологи и педагоги (Е.М. Аркин, И.П. Волков, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, Н.С.Жере-бова, А.В. Петровский, Г.М. Андреева и др.).

Между тем степень разработанность механизмов формирования лидерской деятельности в юношеском возрасте по-прежнему остается невысокой, что приходит в явное противоречие с логикой педагогической науки и объективными потребностями образовательной практики. Со сменой условий жизни изменились требования, предъявляемые лидеру. Современному обществу необходимы люди, способные видеть, прогнозировать и решать возникающие проблемы. Юношество - переломный момент в развитии личности, когда возникает актуальная потребность самореализации, в том числе и в лидерской деятельности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, требуют активности самого субъекта, умения взять ответственность на себя, четко определять цели, понимать и принимать себя и других, формулировать свои мысли, использовать разные точки зрения. Таким образом, правомерно утверждать, что проблематика формирования готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте является актуальной.

Анализ изучаемой проблемы позволяет обнаружить следующие тенденции. Выделяют следующие группы теорий: теории лидерских черт (Ф.Гальтон, К. Бэрд, С. Смит, Д. Крюгер); теории окружающей среды, или ситуативные теории (Дж. Шнейдер, 3. Хартли, Л. Картер, П. Пигорс); личностно-ситуативные теории (Г. Герт, С. Милз, К. Кейс); теории «ожидания-взаимодействия» (С. Джибб); гуманистические теории; атрибутивные теории; теории «обмена»; «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж. Бернс); мотивационные теории (А. Маслоу) и др. Вместе с тем, очевидно, что в рамках любой теории лидерства возможны и, думается, весьма необходимы конкретизация и поиск причинно-следственных связей, зависимостей в процессе выдвижения лидеров, возникновения и проявления лидерских функций.

Современные отечественные исследователи занимаются вопросами взаимосвязи направленности и лидерства, мотивации и лидерства, стилями лидерства (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, Н.Л, Силантьева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Анализируя теоретические подходы к проблематике субъективного контроля и лидерства как особого вида деятельности, необходимо отметить видимое соответствие между пониманием лидера как субъекта деятельности и месторасположением субъективного контроля Представление о лидере не сводится лишь к активной деятельности по отношению к другим, это и активная позиция относительно собственного поведения. Субъект, осуществляющий лидерскую деятельность, активен, деятелен, ответственен.

Анализ психологической литературы показывает, что остается малоизученным вопрос о психологической структуре лидерской деятельности, ее формах в зависимости от само- и взаимооценки, способах реализации, не прослеживаются особенности взаимосвязи с уровнем субъективного контроля, не разработаны технологии целенаправленного формирования лидерства как особого вида деятельности.

Проблема исследования заключается в выявлении и исследовании компонентов, параметров структуры лидерской деятельности, определении психолого-педагогических факторов ее формирования.

В качестве основы изучения проблемы лидерства был взят деятельностный подход, предложенный М.Я. Басовым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым.

Деятельностный подход - методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности. Он ориентирует на рассмотрение лидерства как особого вида деятельности, когда человек как личность рождается в процессе его движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и общении.

Применение деятельностного подхода к трактовке

сущности лидерства обосновано рядом положений:

-              специфически человеческое взаимодействие всегда совершается вместе с другими людьми, поэтому вся человеческая деятельность пропитана социальностью. Исходя из теоретических представлений, лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система в этой структуре;

-              лидерство можно представить как особый вид деятельности, рассматривая три основных звена его структуры: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и контрольно-оценочное;

-              развитие лидерской деятельности целесообразно строить с точки зрения теории деятельности, поскольку без знания структуры деятельности невозможно построение концептуальных моделей управления её становлением и развитием.

Лидерство - это постоянная, напряженная деятельность, которая может быть не выражена во внешнем плане. Лидерская деятельность может быть актуальной и потенциальной. Та деятельность, которая проявляет себя, которая заметна другим членам группы, является актуальной. Та деятельность, которая на данном этапе осуществляется во внутреннем плане, есть потенциальная. Причем тот, кто является лидером внешне, совсем не обязательно есть активный деятель собственной жизни, в этом случае он не будет эффективен. Человек на данном этапе своего развития может не быть актуальным реальнодействующим лидером, но при самоанализе ощущает себя, во-первых, активным субъектом собственной деятельности, во-вторых, воспринимает себя способным при необходимости или при благоприятном стечении обстоятельств перейти от потенциального к реальному лидерству. В этом случае социальное окружение вряд ли даст ему высокую оценку по шкале лидерство.

Исходя из понимания лидерской деятельности как процесса активного воздействия на деятельность других и (или) на свою собственную, актуальную лидерскую деятельность можно определить как психические процессы и психологические факторы, которые побуждают, программируют и регулируют лидерскую активность личности, а также свойства личности, через которые эта активность реализуется. Потенциальная лидерская деятельность - это психические процессы и психологические факторы, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности относительно собственной деятельности, а также свойства личности, через которые эта активность может преобразоваться в активность относительно других членов группы.

Специфика лидерства как роли заключается в том, что эту роль лидеру не только «дают», но он берёт её сам, то есть стремится реализовать свои потенциальные возможности. На месте лидера не может быть любой человек, а лишь тот, чья готовность действовать соответствует моменту. Следовательно, психологическая готовность к лидерской деятельности - способность реализации лидерского потенциала с наименьшими психологическими затратами.

Тяга к лидерству как особому виду деятельности, которая представляет собой стремление к реализации собственных возможностей и способностей, умение взять на себя ответственность, быть активным субъектом деятельности оформляется в юношеском возрасте.

Структура лидерской деятельности, по нашему мнению, включает потребностно-мотивационное звено, исполнительное и контрольно-оценочное, каждое из звеньев представлено определенным набором параметров, которые подробно описаны в теоретической части исследования.

Корреляционный анализ по результатам эмпирического исследования проводится по схеме: сначала прослеживается взаимосвязь параметров внутри каждого компонента структуры лидерской деятельности, а затем связь между компонентами.

Говоря о лидерстве потенциальном и актуальном, мы разграничивали эти понятия. В первом случае активная жизненная позиция на данном этапе развития не проявляется по отношению к другим членам референтной группы, но при этом существует личностный потенциал, дающий возможность быть активным деятелем своей жизни. Актуальное лидерство без наличия потенциальных возможностей (угасшего мотива власти и стремления к повышению социального престижа) может потерять свою «власть» в любой момент. Наличие данного предположения толкает к поиску лидера «универсально», что и подтверждают данные диагностики. Из общего числа респондентов выделилась группа, имеющая высокие оценки по шкале актуального и потенциального лидерства - обозначим её «маргинальное» лидерство.

Рассмотрение феномена лидерской деятельности на индивидуальном уровне проводилось на основе анализа средних значений параметров компонентной структуры, включающей мотивационно-потребностное звено, исполнительное и контрольно-оценочное. При помощи t - критерия Стьюдента были получены достоверные различия между группами.

Характеристика маргинальной лидерской деятельности

Мотивационно-потребностное звено связано с ярко выраженной мотивацией аффилиации: высокий уровень развития мотива «стремление к людям» сочетается с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым», при маргинальном лидерстве человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого положительные эмоции. Мотивация достижения характеризуется стремлением к успеху, адекватной оценкой собственных возможностей. Потребность в самореализации проявляется через стремление к социальному престижу и стремление к достижению цели, что сопровождается потребностью в саморазвитии и самосовершенствовании.

Маргинальные лидеры направлены «на общение», что выражается через стремление поддерживать отношения с людьми.

Стиль руководства преимущественно авторитарнодемократический (в зависимости от ситуации и положения в группе).

Данный вид лидерства воспринимается группой равнозначно, и в досуговой, и в учебной деятельности представитель маргинального лидерства не является самой яркой звездой, находясь при этом в состоянии стабильности и определенности.

Характеристика потенциальной лидерской деятельности

В мотивационно-потребностном звене преобладающее значение имеет мотивацией аффилиации: средний уровень мотива «стремление к людям» сочетается со средним уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым», потенциальный лидер контакты и взаимоотношения выстраивает из реальной необходимости, данная потребность для него не является первостепенной. Потребность в самореализации проявляется через стремление к социальному престижу и сопровождается мотивом власти. Потенциальные лидеры направлены «на себя», на достижение своих целей, возможно и за

счет окружающих.

Стиль руководства преимущественно авторитарнодемократический.

Потенциальные лидеры со стороны группы получают незначительные оценки как в области досуга, так и в учебной деятельности.

Характеристика актуальной лидерской деятельности

Мотивационно-потребностное звено проявляется через потребность в соперничестве, то есть желание быть лучшим и наиболее привлекательным в референтной группе. Потребность в достижении цели также характерна. Волнение за устойчивость своего положения в группе проявляется в мотивации аффилиации: сближении численных значений в «стремлении к людям» и «боязни быть отвергнутым». Основной вид направленности «на общение» выражается через стремление поддерживать отношения с людьми, в данном случае руководить ими.

Предпочитаемый стиль деятельности четко не определен, возможно сочетание авторитарно-демократического либо либерально-демакратического.

Контрольно-оценочное звено составляют оценки со стороны группы как человека значимого и влиятельного в досуговой и в учебной сфере.

Потенциальная лидерская деятельность в зависимости от преобладания отдельных компонентов в структуре может выражаться в виде самореализации, стремлении понравится, индивидуализме или в виде вынужденного лидерства.

Актуальная лидерская деятельность в зависимости от преобладания отдельных компонентов в структуре может выражаться в виде тирании, делового лидерства, самореализации и в виде непринужденного лидерства.

Маргинальная лидерская деятельность в зависимости от преобладания отдельных компонентов в структуре может выражаться в виде напряженного, случайного, жесткого или эгоистичного лидерства.

Данная информация способствует более обстоятельному пониманию особенностей формирования лидерской деятельности: важна не только форма и степень выраженности деятельности, но и то посредством чего эта деятельность реализуется. Это еще одно знание, которым должны владеть педагоги и психологи при обращении к проблеме лидерства.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень субъективного контроля может рассматриваться как показатель готовности к лидерской деятельности. Данные по факторам субъективного контроля должны учитываться при выявлении и повышении готовности к лидерской деятельности, при разработке формирующих воздействий.

Дисперсионный анализ показал наличие влияния факторов субъективного контроля на параметры компонентов структуры лидерской деятельности. Можно говорить о наиболее значительном влиянии со стороны ин-тернальности в области достижений, межличностных отношений, здоровья. Данные показатели интернальнос-ти в сумме оказывают влияние на 84,6% (11 параметров из 13).

Итак, при формировании лидерства в юношеском возрасте как особого вида деятельности необходим учет уровня субъективного контроля, так как данный показатель связан с параметрами структуры лидерства и оказывает на них влияние.

Базовым фундаментом технологии формирования лидерской деятельности стал деятельностный подход, который рассматривает становление личности в процессе ее движения в системе социальных отношений, осуще ствляемого в деятельности и общении. В частности, мы, сообразно деятельностному подходу, создаем условия и формируем необходимые характеристики, которые опробуются в реальном процессе общения и деятельности.

Основной целью реализации предложенной технологии является повышение уровня готовности к реализации лидерской деятельности за счет сформированное™ компонентов структуры и учета влияния факторов субъективного контроля.

Формой реализации технологии является личностно-ориентированный психологический тренинг как метод преднамеренных прогрессивных изменений человека через приобретение, анализ и переоценку им своего жизненного опыта в процессе группового взаимодействия (О.В. Евтихов, 2003).

Психологическим механизмом формирования готовности к лидерской деятельности является целенаправленное повышение психологической готовности к лидерской деятельности через развитие параметров структуры и повышение показателей по факторам интерналь-ности в пределах нормы.

Мишенью воздействия тренинга стали мотивационно-ориентировочная, исполнительная и контрольнооценочная составляющие структуры деятельности.

Принцип организации работы тренинговой группы: работа со своей личностью (личностный рост), работа в команде, постоянное получение обратной связи.

Программа тренинга «Лидер в тебе» включает три блока, элементы которых взаимосвязаны, дополняют и обусловливают друг друга. Во все занятия включены упражнения и создаются ситуации, стимулирующие повышение степени принятия ответственности за свою деятельность и деятельность других членов группы.

Итак, организационной формой реализации технологии является тренинг формирования мотивационно-потребностного, исполнительного и контрольно-оценочного компонентов структуры лидерской деятельности, с учетом показателей по шкале экстернальности - интер-нальности.

После проведения тренинговых занятий была проанализирована эффективность технологии при помощи следующих критериев:

1.            Сформированность Мотивационно-потребно-стного звена: наличие осознанного стремления к саморазвитию, положительное отношение к себе, мотивация на личностные изменения и др. (данные получены при помощи проведения теста-опросника для измерения мотивации достижения (ТМД), теста-опросника мотивации аффилиации (ТМА), опросника «МАС», направленного на выявление мотивации к достижению цели, стремления к соперничеству и стремления к социальному престижу; методики «Мотив власти»; опросника реализации потребности в саморазвитии; методики диагностики направленности личности Б Басса).

2.            Сформированность Исполнительного звена: дифференцируемость стиля взаимодействия в зависимости от ситуации, наличие определенных знаний, умений, навыков (данные получены при помощи методики «Склонность к определенному стилю руководства» Е.П. Ильина, анкета участника группы (Р. Кочунас)).

3.            Сформированность Контрольно-оценочного звена: наличие адекватных данных по параметрам потенциального и актуального лидерства данным по социометрии (данные по самооценке получены при помощи методик «Определение лидерского потенциала», «Самооценка проявления актуального уровня лидерства»; данные по взаимооценке получены при помощи социометрии).

При анализе результатов эксперимента сравнивались значения «до» и «после» экспериментального воздействия по Т-критерию Вилкоксона (для парных данных) отдельно в экспериментальной и контрольной выборке.

В целом нас интересовали следующие вопросы:

1.            Можно ли утверждать, что после участия в тренинге наблюдается достоверный сдвиг в сторону эффективного лидерства, то есть данная технология действительно способствует формированию готовности к лидерской деятельности именно через развитие параметров структуры?

2.            Является ли достоверным сдвиг оценок в контрольной группе?

3.            Достоверны ли различия по выраженности сдвига между экспериментальной и контрольной группой?

4.            Каковы субъективные оценки результата самими учащимися?

При помощи Т-критерия Вилкоксона (для парных данных) были сопоставлены показатели двух измерений в экспериментальной группе (измерения, сделанные до проведения тренинга и после). Т-критерий Вилкоксона (для парных данных) позволил установить направленность и выраженность изменений средних значений по выделенным критериям.

В экспериментальной группе из 3 критериев эффективности по 3 критериям произошло повышение среднего уровня значений - различия по Т-критерию Вилкоксона (для парных данных) являются достоверно преобладающими по интенсивности (п=32, при pd ^ 0,05, Td < 175).

Средний уровень значений повысился в критерии «Сформированность Мотивационно-ориентировочного звена». Повысился уровень потребности в саморазвитии, достижении успеха, возросли показатели стремления к достижению цели, социальному престижу, соперничеству, а также мотива власти. Необходимо отметить снижение показателя «страх отвержения» в сочетании с повышением «стремления к принятию», что в общем свидетельствует о мотивации аффилиации.

Показатели направленность «на общение» и «на дело» возросли на 3 и 2 балла соответственно, направленность «на себя» снизилась на 2,27 балла. Это способствует долее адекватному поведению личности в зависимости от обстоятельств и требований ситуации.

Позитивная динамика наблюдается в критерии «Сформированность Исполнительного звена». Анализ различий по параметрам исполнительного звена до и после воздействия показал, что позитивные достоверные изменения произошли в экспериментальной группе относительно всех стилей деятельности. Они стали более дифференцируемыми относительно ситуации.

Произошли изменения в критерии «Сформированность Контрольно-оценочного звена». Анализ различий по критериям самооценки до и после участия в тренинге показал наличие позитивных достоверных изменений по показателям потенциального, актуального, а следовательно, и маргинального лидерства Прежде всего, отметим сдвиг по шкале потенциального лидерства. Как отмечалось в теоретической части исследования, чувство силы в самом себе является необходимым условиям для перехода на актуальный уровень лидерской деятельности, а при сочетании актуального и потенциального возникает маргинальная лидерская деятельность.

Для оценивания со стороны группы мы брали испытуемых в условиях референтной учебной группы также до и после воздействия, условием проведения «Социометрии» после воздействия являлся определенный временной период, проходящий после участия в тренинге (в на шем случае это 3-4 недели). Отметим, что данные испытуемые не являлись «отверженными» или «социометрическими звездами» до тренинговой программы. Но как мы видим при сравнении средних значений, после участия в программе «Лидер в тебе» данные личности стали более интересны своим сверстникам, а следовательно, и более популярны.

Параллельно с экспериментальной группой была исследована контрольная группа, в которой тренинговые занятия не проводились В контрольной группе нами был измерен средний уровень значений в критериях эффективности программы до проведения тренинга в экспериментальной группе и после его проведения. Затем мы сравнили полученные средние значения двух измерений в контрольной группе. Изменений среднего уровня значений в критериях, обозначенных нами как критерии эффективности программы в контрольной группе, не произошло: «Сформированность Мотивационно-ориентировочного звена» (дотренинга -471,3, после-470,1), «Сформированность Исполнительного звена» (до тренинга - 16,8, после - 16,3), «Сформированность Контрольно-оценочного звена» (до тренинга - 30.4, после тренинга - 29,9).

Итак, произошедшие достоверные изменения в сторону развития параметров структуры лидерской деятельности в ходе тренинга в экспериментальной группе и отсутствие таковых в контрольной доказывают эффективность технологии.

Таким образом, технология показала свою эффективность при формировании психологической готовности к лидерству как особому виду деятельности через развитие его структурных компонентов.

Выводы

1.            Лидерство целесообразно рассматривать как особый вид деятельности, выделяя структурные компоненты. Структура включает мотивационно-ориентировочное, исполнительное и контрольно-оценочное звено. Анализируя содержание каждого из компонентов, можно выделить ряд параметров, характерных для юношеского возраста.

2.            Структура различных форм лидерства имеет различия в выраженности компонентов и особенностях реализации.

3.            Влияние факторов субъективного контроля на структуру лидерской деятельности прослеживается относительно отдельных компонентов. Факторы интервальное™ оказывают влияние на все мотивационно-потребностное звено структуры лидерской деятельности, а также на параметры самооценки по шкале актуального и потенциального лидерства (при сочетании того и другого маргинального).

4.            Психолого-педагогическая технология формирования психологической готовности к лидерской деятельности способствует повышению лидерского потенциала, уверенности в собственных силах, принятию в достаточной степени ответственности за свои действия и действия тех, кто находится в поле лидерского влияния.