60—70-е годы можно без преувеличения назвать новым этапом культурного строительства. Дать сколько-нибудь полное представление об этом этапе — значит рассказать о том размахе, с которым решалась проблема народного просвещения, благодаря чему в самостоятельную жизнь вступают ныне самые образованные в советской истории поколения, о крупных достижениях практически во всех отраслях науки и на всех ее направлениях, о влиянии НТР на развитие культуры, новых требованиях, которые сегодня предъявляются к профессиональному, культурному и нравственному облику труженика в условиях социализма, о лучших новых фильмах, театральных постановках, музыкальней. Жизнь показала, однако, как нелегко согласовать специальности, которым могли обучать в школах, с потребностями народного хозяйства и желаниями молодежи. С 1966 года вернулись к школе-десятилетке; она сохранила свой общеобразовательный, политехнический и трудовой характер. Старшеклассников продолжали обучать профессиям только там, где имелась производственная база. А в конце 1977 года была поставлена задача обеспечить такой базой все школы.

Улучшение подготовки школьников к общественно полезному труду стало еще более настоятельным требованием времени именно в связи с всеобщностью среднего образования. Ведь во второй половине 70-х годов прямо со школьной парты на заводы, фабрики, стройди, транспорт, в совхозы и колхозы приходило ежегодно более миллиона вчерашних десятиклассников. Готовили их к этому не только в школьных мастерских, лабораториях и кабинетах. Определенный эффект дала организация межшкольных учебно-производственных комбинатов: первые из них организовали в начале 70-х годов, к концу десятилетия их стало более 1300. На многих предприятиях начали действовать специальные учебные цехи. Обучение старшеклассников профессиям велось и непосредственно в трудовых коллективах, на рабочих местах. К трудовой жизни своих питомцев готовили уже девять из каждых десяти средних дневных общеобразовательных школ. Это не значит, конечно, что молодежь обязана идти работать по той специальности, навыкам которой ее обучили в школе. Свобода выбора жизненного пути школьника не ущемлялась. Но практика показывала, что необходимо более активное сближение нужд экономики, школьной системы трудового обучения и намерений молодежи.

Трудовое воспитание школьника — это не только подготовка к будущей профессиональной деятельности, это и забота о его нравственной, идейной позиции в жизни, о воспитании привычки и любви к труду, как основе нормального человеческого существования в условиях социализма. В 70-х годах к ставшим уже привычными летним студенческим строительным отрядам прибавились лагеря труда и отдыха для старшеклассников, где подростки определенное количество часов в день заняты посильной для них и необходимой обществу производительной работой, по преимуществу в сельском хозяйстве. Всего функционировало уже около 30 тысяч таких лагерей.

А как быть с теми, кто еще на школьной скамье решает стать рабочим? Обязательно ли ждать окончания десятилетки, чтобы потом получить рабочую специальность? Жизнь подтвердила целесообразность иного пути — перемен в системе профтехобразования. Пионером нового стал Ленинград. Именно здесь в 1969 году родился необычный по тому времени тип учебного заведения — среднее профессионально-техническое училище. Выпускник восьмого класса идет в такое училище, здесь учеба длится три года. Он получает профессию плюс аттестат о среднем образовании:

учебные планы по общеобразовательным предметам такие же, как и в школе.

В 70-е годы началось составление единых планов комплектования ПТУ, средних специальных заведений и девятых классов общеобразовательных школ. При этом каждый подросток после окончания восьмого класса сохраняет свободу выбора, каким из этих трех путей получать среднее образование и профессию. Дело учителей, долг родителей — помочь ему найти свое истинное призвание.

Переход системы профтехобразования на подготовку квалифицированных рабочих со средним образованием — это поистине решающий шаг на пути получения всем подрастающим поколением такого образования.

Всего десять лет назад в средние Г1ТУ пришли первые 46 тысяч учащихся, в 1979 году прием туда составил 781 тысячу человек; Стремительные темпы, огромные перемены в жизни новых поколений рабочего класса, всего общества!

Во второй половине 70-х годов система профтехобразования вполне успешно решала новую сложную задачу, поставленную перед ней XXV съездом партии,— стать основной школой подготовки молодых рабочих высокой квалификации. Помимо быстрого развертывания сети средних ПТУ повышалась роль технических училищ, в которых рабочую профессию получала молодежь, окончившая среднюю школу. Этот путь с каждым годом тоже привлекал все больше людей: в конце 60-х годов такой выбор сделали около 150 тысяч юношей и девушек, в конце 70-х — уже почти 700 тысяч.

Размах системы профтехобразования стал огромным: в 1960 году она передала народному хозяйству 740 тысяч рабочих, в 1970 году — 1,6 миллиона, а в 1979 году — уже более 2,3 миллиона рабочих и служащих. Причем около 90 процентов из тех, кто выходит сейчас с профессией, приобретенной в дневном училище, имеет среднее образование (или получили его в ПТУ, или пришли в училище после окончания десятилетки). Все это говорит о качественно новом этапе, на который вышло профтехобразование в нашей стране в течение последнего десятилетия.

Теперь на первом плане —забота о качестве образования. Общество заинтересовано в том, чтобы у молодежи были одинаково высокие знания, где бы она ни получала среднее образование, это — одно из важнейших условий и для повышения производительности труда, и для гармоничного развития личности, и для ускорения движения по пути к социальной однородности общества. Опыт лучших школ и училищ свидетельствует: цель сложна, но достижима. Очень многое зависит от реального внимания к вопросам успеваемости, от развития форм, пробуждающих интерес к знаниям. В Челябинске созданы научные общества учащихся ПТУ, в Новосибирске и Тольятти заключены договоры о содружестве с училищами студентов и преподавателей вузов, в Латвии, Литве, Ленинграде регулярно проводятся олимпиады учащихся ПТУ по общеобразовательным предметам. В Гомельском ПТУ № 9, где готовят аппаратчиков для химической промышленности, активно работают различные кружки.

Советский Союз уже давно, несколько десятилетий назад, обогнал развитые страны капитализма, за исключением США, по числу ежегодно выпускаемых специалистов с высшим образованием. А по многим специальностям, в том числе таким важным, как инженеры и врачи, мы идем намного впереди всех. Но такова природа общества, так важны темпы научного и технического прогресса, развития культуры, что стране требуется все больше и больше квалифицированных работников.

Еще 15—20 лет назад вузы не готовили специалистов по таким популярным сегодня отраслям знаний, как математическое обеспечение вычислительных центров и АСУ, радиохимия, молекулярная биология, демография и ряд других важных наук. Не было учебных заведений, где руководящие работники, от директоров предприятий до министров, повышали бы свою квалификацию в области современных методов управления, организации производства и планирования с применением математических методов и ЭВМ. ...В Томске открыт Институт радиоэлектроники и электронной техники, в Тольятти — Политехнический институт (он готовит инженеров для знаменитого Волжского автозавода и других автомобильных гигантов). Астраханцы получили возможность поступать в собственную консерваторию, приступили к работе выпускники Восточно-Сибирского библиотечного института. Это только четыре высших учебных заведения из тех 131, которые были открыты на протяжении 60-х и 70-х годов.

Организация новых вузов имела большой не только народнохозяйственный, но и социальный смысл. К тем двум с половиной сотням городов нашей страны, в которых имелись вузы, прибавилось за это время еще сто «институтских» городов. Расширились возможности для получения высшего образования у большой массы способной и энергичной молодежи, проживавшей в отдалении от старых вузовских центров.

Кроме того, во многих вузах открывались новые факультеты. И как итог — цифры, динамизм которых привычен советским людям, но поражает человека из другого мира. С 1960 года армия студентов выросла более чем в 2 раза, превысив в 1977 году 5 миллионов человек.

Только три столичных учебных заведения — Московский государственный университет, Энергетический институт и Московское высшее техническое училище имени Баумана ежегодно выпускали больше специалистов, чем все 105 вузов царской России.

Развитие советской высшей школы сопровождалось повышением роли университетов как учебно-методических и научных центров. В 1980 году действовало уже 67 университетов — во всех союзных и почти во всех автономных республиках и крупных экономических регионах. За предыдущие два десятилетия было открыто 27 новых университетов. Более одной десятой ежегодного выпуска специалистов, основная часть вузовских фундаментальных исследований, подготовка примерно трети кандидатов и значительной доли докторов наук — вот что давали университеты в системе высшей школы.

Социальный состав советского студенчества приблизился к структуре всего населения страны: среди этих миллионов намного больше стало детей рабочих и колхозников. В числе разных мер этому способствовало постепенное совершенствование сельской школы и организация подготовительных отделений при вузах. По рекомендации производственных коллективов туда принимаются лучшие молодые рабочие и колхозники.

Подъем образования — одно из важнейших социальных завоеваний нашего общества. Это необходимое условие для соединения возможностей научно-технической революции с преимуществами социализма.

Это неотъемлемая составная часть движения по пути к обществу высококультурных, грамотных, духовно и нравственно богатых людей. Многое из достигнутого за 60—70-е годы отражает простое сравнение двух цифр: 433 и 805. Первая показывает, сколько человек среди каждой тысячи работавших в народном хозяйстве имели среднее (полное и неполное) и высшее образование в 1959 году. Вторая цифра — сколько людей с таким образованием стало в 1979 году. Страна уверенно шла по намеченному пути.

...Выпускники средних ПТУ вдвое быстрее, чем их сверстники, обученные на предприятиях, добиваются повышенных результатов, каждый второй через два-три года приобретает смежную профессию.

...Очередное изобретение Леонида Александровича Иванова запатентовано в США. Это седьмая страна, официально признавшая работы слесаря Рыбинского электротехнического завода. Более 20 автоматов и полуавтоматов, сконструированных заслуженным рационализатором республики, действуют в цехах его родного предприятия.

...По отчетам Щекинского химкомбината, число прошедших курсы обучения значительно превышает общее число работающих. Но это не ошибка: многие из рабочих обучались по нескольку раз.

...В свободное от работы время человек закончил среднюю школу, затем вечернее отделение политехнического института, написал книги, выступает с лекциями. Кем он стал? Командиром производства? Ученым? Нет, речь идет о токаре Львовского завода алмазных инструментов Владимире Иосифовиче Гургале.

Есть нечто общее в этих, казалось бы, столь разных на первый взгляд фактах. Высокий уровень культуры, знаний стал органическим элементом производственного процесса. Развитие материально-технической базы народного хозяйства все в большей мере преображает сам процесс труда, быстро повышает долю умственных усилий в материальном производстве.

50-е годы ознаменовались появлением первых автоматизированных линий и участков. В 1979 году их стало уже более 24 тысяч. Рабочий, обслуживающий такую линию,— это человек с глубокими политехническими знаниями. Ему приходится выступать в качестве и слесаря, и монтажника, и наладчика оборудования, уметь составлять программы для станков с автоматическим управлением. Бюджет его рабочего времени таков: чуть меньше половины— умственный и чуть больше трети — умственно-физический труд, на чисто физические усилия он тратит лишь около 15 процентов рабочих часов.

Конечно, основная масса рабочих занята пока на тех участках, где комплексная автоматизация — дело завтрашнего, а еще чаще и более далекого дня. Молодым образованным рабочим нередко не нравится монотонный труд — например, операции по загрузке автоматов и съему готовой продукции на поточноконвейерном производстве. Однако правильная организация трудового процесса позволяет не только полностью использовать культурный потенциал работника, но и заставляет повышать знания. Главное здесь — совмещение профессий и введение многостаночного обслуживания.

Развивалась и другая сфера проявления культурно-профессиональных возможностей труженика — техническое творчество, причем не только на своем рабочем месте, но и за его пределами.

Волжский автомобильный завод в Тольятти — одно из самых передовых предприятий страны. «Жигули» пользуются отличной репутацией и в СССР, и в других странах. Советские и зарубежные инженеры, создававшие его проект, применили, казалось, все лучшее из мирового опыта. Но отчеты свидетельствуют: при строительстве, пуске и наладке завода было учтено свыше 500 предложений рабочих. Они касались самых разных вещей: системы вентиляции и кондиционирования воздуха, автоматизации и механизации погрузочных работ, применения механизированного инструмента и специальной оснастки, улучшения условий труда и техники безопасности.

Среди миллионов изобретателей и рационализаторов страны около половины — рабочие. В 1959 году их было в 8 раз меньше. Большинство имеет среднее образование. Эффективность их усилий намного повысилась благодаря появлению комплексных творческих бригад. Они объединили рабочих, инженеров, организаторов производства. Их задачи — решение конкретных проблем, которые значатся в планах технического развития данного предприятия.

Посмотрите статистические ежегодники. В них численность интеллигенции определяется на основании того, сколько людей занято у нас умственным трудом. И это, конечно, правильно. Но думать, что любой умственный труд — это труд творческий, было бы неверно. Особенно это относится к служащим, занятым учетом, делопроизводством, вспомогательной и технической работой в различного рода учреждениях, в сфере услуг и т. д.

Однако и тут механизация и частичная автоматизация все больше освобождают человека от рутинной работы. Машины принимают на себя и выполнение многих малотворческих операций, которые отнимали немало времени у других слоев интеллигенции — инженеров, ученых, организаторов производства. Усиление творческих начал делает и их труд не только более интересным, но и значительно более производительным.

А это особенно важно в период, когда интеллигенция в силу требований научно-технической революции стала самым быстро растущим слоем в стране. Особенно активно развивалась советская наука.

Численность научных сотрудников в 1975 году достигла 1220 тысяч — в 3,4 раза больше, чем их было в 1960 году. И потом их число увеличивалось, но несколько медленнее (приблизительно на 140 тысяч за следующее пятилетие). Со второй половины 60-х годов труженики советской науки составляют четвертую часть всех научных работников мира, и эта позиция остается неизменной, несмотря на прогресс науки во всех развитых странах.

Какими темпами развивается у нас наука, можно понять по одному примеру: в Советской Литве сейчас ученых больше, чем было людей с высшим образованием в 1939 году. Приметой времени было массовое возникновение новых научных центров — в Подмосковье, на Урале, Дальнем Востоке, Северном Кавказе.

Характерно, что молодые люди в возрасте до 30 лет составляли примерно половину научных работников. Перед способными и активными людьми открыта широкая дорога для роста. Юрий Овчинников окончил МГУ в 1957 году. Через пять лет он стал кандидатом наук, спустя четыре года — доктором наук. В 1968 году его избрали членом-корреспондентом Академии наук СССР, прошло еще два года — академиком. С 1970 года он возглавляет Институт биоорганической химии. В 1974 году Ю. А. Овчинников стал вице-президентом Академии наук СССР.

Ядерная физика. Радиоэлектроника. Атомная энергетика. Молекулярная биология. Науки о земле. Изучение Мирового океана... Это только отдельные ветви могучего древа советской науки, где достижения особенно значимы. Расскажем подробнее о развитии той ее отрасли, где в наиболее яркой, концентрированной форме проявились плоды наших успехов.

Космос — это, пожалуй, одна из тех сфер, работа в которой больше всего зависит от общего уровня культуры, от научного и технического потенциала общества, потенциала, основы которого закладываются в школе и училище, развиваются в университете и вузе, раскрываются за лабораторным столом и чертежной доской.

На самые передовые рубежи вышла наша наука в освоении космического пространства. Прошло 25 лет после исторического полета 12 апреля 1961 года Юрия Гагарина, и ныне космонавтика, можно сказать, вступила в пору своего совершеннолетия. Вклад советских людей в ее становление огромен. Вот главные вехи на этом пути.

1961      год, август. По дороге,- проложенной первым космонавтом мира, на орбиту вышел «Восток-2». Больше суток мир, затаив дыхание, слушал сообщения с его борта: космонавт Герман Титов управляет кораблем вручную... выполняет программу научных работ... обедает в космосе... делает физзарядку... спит в космосе. 17 раз корабль облетел вокруг Земли, пройдя 700 тысяч километров — вдвое больше, чем расстояние от нашей планеты до Луны. Советский человек уверенно обживал космос.

1962      год, август. Советские ракеты вывели на орбиту вокруг Земли корабли-спутники «Восток-3» и «Восток-4». Первый многодневный групповой полет А. Г. Николаева и П. Р. Поповича открыл новый этап в исследовании космоса. Впервые во время полетов космонавты, управляя кораблями, координировали свои действия.

1963      год, июнь. Новый совместный полет двух кораблей. «Восток-6» вела первая в мире женщина-космонавт В. В. Терешкова, «Восток-5» — В. Ф. Быковский.

1964      год, октябрь. Над Землей первый многоместный пилотируемый космический корабль «Восход». Экипаж — три человека.

1965      год, март. Академик Сергей Павлович Королев, замечательный конструктор космических кораблей, с волнением проводил в полет П. И. Беляева и А. А. Леонова. Над Кавказом открылся люк очередного «Восхода», и впервые в мире человек шагнул в открытый космос. Со скоростью 28 тысяч километров в час Леонов рядом со своим кораблем летел 20 минут и вернулся в корабль уже над Сахалином.

Так завершился первый этап в истории космонавтики. Разведка неведомого мира показала, что человек может жить и работать в нем. На очередь дня встали новые задачи — развернуть научно-исследовательские работы в космосе. Сконструированный более сложный многоцелевой корабль «Союз» со специальным отсеком для жизни и исследовательской работы был приспособлен для маневрирования на орбите, сближения и стыковки.

1967      год, апрель. Испытательный полет «Союза-1». Вторично поднявшийся в космос летчик-космонавт В. М. Комаров в течение суток успешно выполнил всю программу отработки систем корабля. Но при совершении посадки проявились технические неисправности и космонавт погиб.

1968      год, октябрь. Первый успешный полет корабля «Союз». Управлял им летчик-космонавт Г. Т. Береговой.

1969      год, январь. На орбите — два корабля «Союз». Первая

стыковка на орбите. Космонавты А. С. Елисеев и Е. В. Хрунов выходят в космическое пространство и впервые перемещаются из одного корабля в другой.

1969 год, октябрь. Первый групповой полет трех космических кораблей «Союз».

Так завершился второй этап в истории космонавтики. Закончилась подготовка к созданию долговременных орбитальных станций; была отработана такая ключевая операция, как стыковка космических кораблей, и доказано, что экипажи могут длительное время находиться в космосе.

1971 год, апрель. Полет первой в мире орбитальной станции «Салют-1». На ее борт транспортный корабль «Союз» доставил с Земли первый экипаж.

А затем с космодрома Байконур поднимались ввысь новые орбитальные станции и новые экипажи прилетали в кораблях «Союз» и обживали эти станции, выполняя все более важную и сложную работу.

С 1978 года на борту орбитального комплекса «Салют» — «Союз» стали появляться международные экипажи — в краткосрочных экспедициях посещения вместе с советским космонавтом участвовали граждане братских социалистических стран. А сроки пребывания основных экипажей на станции достигли длительности, которая еще лет десять назад казалась невероятной. 185 суток жили и работали в космосе в 1980 году В. В. Рюмин и Л. И. Попов. В годы одиннадцатой пятилетки экипаж в составе Л. Д. Кизима, В. А. Соловьева и О. Ю. Атькова находился в космосе 237 суток. Это произошло незадолго до того, как мир отметил 25-летие первого полета человека в космос. Все необходимое для длительного пребывания на станции доставляют с 1978 года специальные транспортные корабли, которые автоматически стыкуются со станцией, затем космонавты перегружают доставляемые с Земли грузы в свой корабль.

Одновременно с полетами человека в космос советские ракеты выносили за пределы земного тяготения все новые автоматические аппараты. С их помощью исследовалось околоземное пространство и Земля, изучались Луна и. ближайшие планеты. И здесь наши успехи были велики. Первые образцы грунта Луны, полученные человеком. Первые луноходы на поверхности вечного спутника Земли. Первая фотопанорама Венеры.

Космос «обживается». «Выход в космос из исключительного события превратился в постоянно действующий фактор жизни человечества, а освоение космического пространства в мирных целях входит в планомерное, деловое русло» — так подвел итоги прошедших лет летчик-космонавт СССР, профессор К. П. Феоктистов.

С помощью спутников связи с наименьшими затратами решена проблема передач на огромные расстояния радио- и телевизионных программ. Система метеоспутников повысила надежность и оперативность метеорологических прогнозов. Велика польза исследований из космоса природных ресурсов Земли. Вот один из многих фактов. Космонавты П. И. Климук и В. И. Севастьянов за два месяца работы на станции «Салют-4» провели фотосъемку четвертой части всей территории Советского Союза. Экономический эффект от этой информации составил 50 миллионов рублей.

Так благодаря воле партии, усилиям ученых, инженеров, рабочих космос все шире служит развитию различных отраслей народного хозяйства. А это способствует ускоренному прогрессу страны и тем самым положительно сказывается на жизни советских людей-.

Одной из самых характерных черт развития советской науки стало принятие ряда мер по укреплению ее связей с жизнью. XXV съезд партии особо выделил важность развития таких фундаментальных и прикладных научных исследований, которые связаны непосредственно с научно-техническим прогрессом. О нововведениях, направленных на более органичное единство науки и производства, можно судить по далеко не полному перечню самых крупных из принятых мер. Перевод отраслевых научных институтов на хозрасчет, исследовательские работы за счет средств промышленности и по ее заказам. Создание научно-производственных объединений, где под единым руководством оказывался весь цикл, от научной разработки до пуска новинки в серийное производство. Совместные работы учреждений Академии наук СССР и промышленных министерств, вузов и ведомств по планам, предусматривающим внедрение в производство полученных результатов. Расширение исследований вузов и академических институтов по прямым заказам промышленности. Наконец, организация исследований по программно-целевому методу, позволяющему объединить усилия представителей различных областей знания разных ведомств и решать крупные, кардинальные научные и практические задачи. Начинают уже действовать первые такие программы: «Исследование и освоение Мирового океана», «Охрана окружающей среды», «Нефть и газ Западной Сибири» и другие. И все же срок от разработки новой техники до ее внедрения в серийное производство оставался недопустимо долгим.